La ostomía es una intervención quirúrgica en la que se extrae un fragmento de intestino, que queda en el exterior. Por este motivo, es necesario colocar o unir una bolsa de suero. De esta manera, se depositan las heces de la persona afectada en el recipiente.

Estas sesiones prácticas de segundo curso de Enfermería se va realizando poco a poco, atendiendo a los diversos grupos creados como consecuencia del escenario de presencialidad adaptada decretado por la ULL. A medida que se realiza, la Asociación cuelga en sus diferentes redes sociales una foto de grupo que la elabora.

Fotos y vídeos

El estudiantado participa activamente en la realización de estas fotos y vídeos como una forma de agradecimiento hacia la Entidad por haberle proporcionado el material audiovisual para elaborar su tarea.

AOTEN lucha para visibilizar y normalizar ante la sociedad los casos de personas ostomizadas. Además, uno de sus principales objetivos es que en los baños públicos se habilite una zona para quienes hayan pasado por esta operación.

La vicepresidenta de AOTEN, Concepción Pérez, asegura que «todas las personas tenemos derecho a tener algo digno. Solo pedimos que se adapten los baños con su logo de ostomizado».

Parte del alumnado asegura que no siempre pueden utilizarse representaciones visuales para ejemplificar las prácticas. Así lo confirma la alumna del segundo curso del grado Enfermería Sheila González, quien afirma que «todas las prácticas que se puedan hacer o reforzar con un vídeo o cualquier material sobre un paciente explicando su experiencia son bien recibidas».

¿A qué edad comenzaste a jugar y por qué? «Empecé a jugar con 11 años porque vi a mi hermano entrenar y me dio curiosidad. Después lo probé, me gustó y quise seguir».

¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos del voleibol? «Lo mejor para mí es, sin duda, el juego en equipo y el compañerismo, ya que un jugador solo no es capaz de hacerlo todo. Lo peor es que, en mi experiencia deportiva, siempre hay jugadores con mucho ego que acaban haciendo daño al grupo».

¿Cómo compaginas tu actividad deportiva con tus estudios universitarios? «Compaginar los estudios con el ejercicio deportivo es cuestión de organizarse. Aparte, considero que es bueno hacer deporte para despejarte y no estar las 24 horas del día estudiando».

«Si pierdes la motivación por algo es mejor dejarlo»

¿Alguna vez pensaste en dejar de competir? «Más de una y dos veces me lo planteé porque sentía que no mejoraba lo suficiente y no tenía la condición física de los demás, pero decidí seguir y no rendirme».

¿Por qué lo dejaste durante un tiempo? «Estuve retirado dos temporadas porque perdí la motivación por este deporte, y si pierdes la motivación por algo, mejor déjalo».

¿Y por qué volviste? «Cuando me fui no pensé que volvería, pero la vida da muchas vueltas. Volví a federarme porque realmente lo echaba de menos».

«El mejor año fue cuando ganamos el campeonato de Tenerife y de Canarias»

¿Has llegado a plantearte ser profesional? «Eso es algo muy complicado, siempre lo he visto como algo muy lejano y poco probable. Pero al final a la élite llegan unos pocos, y no llegar no es un fracaso».

¿Tienes pensado seguir jugando en el futuro? «Siempre he dicho que seguiré hasta que deje de divertirme y ya no sienta motivación por este deporte, que al final es lo importante».

¿Cuál es el mejor momento que has vivido con la competición? «El recuerdo más bonito que tengo es mi temporada como juvenil de primer año donde ganamos el torneo de la isla, el de Canarias y, aunque en el de España no tuvimos el mejor resultado, fue una gran experiencia. También ese año tuve al entrenador que más me ha hecho mejorar y que más influencia ha tenido para mí, Iván. Fue la etapa dónde creo que más se vio recompensado tanto el trabajo del equipo como el mío a nivel personal».

«El voleibol todavía está muy feminizado, pasa como con la masculinización del balompié»

¿Sueles seguir el vóley de élite? «He seguido algunos partidos, pero tampoco soy un gran seguidor. Por lo general no suelo ver competiciones deportivas en la tele, prefiero practicarlos».

¿Tienes algún referente de esta disciplina deportiva? «Los que más me han flipado son Zaitsev y N’Gapeth».

¿Crees que se promueve lo suficiente este deporte? «En este país concretamente no se dan muchas facilidades, por lo menos en categoría masculina. Se debe a que aún el deporte está feminizado, cosa que debe evolucionar, igual que la masculinización del fútbol. No existen deportes de chicos y deportes de chicas, hay deportes y punto».

¿Consideras que el voleibol se tiene poco en cuenta en Canarias? «En Canarias el voleibol femenino y masculino son dos mundos, en el primero existen muchos equipos y en el último la vez que más conjuntos hubo en la liga creo que habrán sido unos seis. Pasa exactamente lo mismo, está feminizado y es algo que debe cambiar como en todos los deportes que están asociados solo a mujeres o únicamente a hombres, el deporte es para todo el mundo».

¿Cuáles son tus objetivos con tu equipo en un futuro cercano? «Mis aspiraciones son mantener la forma y entrenarme lo mejor que pueda y más. Además, continuar trabajando para jugar lo máximo posible y disfrutar mucho con mis compañeros, ganando si puede ser».

«Es de vital importancia conocer este tipo de situaciones ya que le servirá a los estudiantes para su futuro profesional», apuntó la profesora Ángela Ortega, responsable del ejercicio. La docente también participó en algunas actividades y talleres y remarcó su importancia. Comentó que “el aprendizaje de estos procedimientos médicos especializados son indispensables para afrontar determinadas situaciones reales como accidentes de tráfico o catástrofes» y añadió que “los alumnos aprenden a sacar a los heridos de los coches correctamente, practicar la valoración del paciente y estabilizarlo. Además se entrenan en todos los procedimientos de seguridad que se tienen que llevar a cabo».

Los enfermeros en formación pueden conocer el material con el que los equipos sanitarios y de rescate actúan, así como las ambulancias o todas la herramientas médicas necesarias para ejecutar la labor. Los conocimientos que deben adquirir los futuros profesionales no solo son médicos sino también de seguridad. “Cuando nos topamos con una situación de urgencia, lo primero que debemos hacer es evaluar el entorno para trabajar sin riesgos”. Para Ortega, el conjunto de las actuaciones que se tienen que llevar a cabo van desde la prudencia y el equipo hasta las técnicas empleadas por el médico para atender al enfermo. “Un buen profesional debe  realizar correctamente una intubación, en el caso de que el paciente no esté estabilizado tras una catástrofe».

Para que estos talleres fueran posibles acudieron, a los aledaños del recinto universitario, tres ambulancias de soporte vital básico y especializado, al igual que un camión de bomberos del Consorcio de Tenerife. Todos ellos disponían de un amplio equipo dotado de camillas, equipo quirúrgico, herramientas, muñecos para realizar reanimaciones, etc. En algunas de las aulas se dictaron diferentes charlas en las que se mostraba cómo se debe de atender al paciente y cuál es la posición adecuada, por ejemplo. Los estudiantes se repartían en pequeños grupos a lo largo de las prácticas que fueron acompañadas de una detallada explicación por parte del profesional al mando.

Se realizaron, también, varias demostraciones en las que intervenían los futuros sanitarios asumiendo el papel de pacientes o bien, de especialistas. Este tipo de simulacros, que en el día a día suceden de forma real, representan  una inversión de futuro en la formación de los alumnos.  «Estos seminarios y prácticas fomentan, no solo superar la asignatura y el grado sino, conseguir una experiencia que podrán aplicar a su vida profesional y laboral», concluyó la enfermera Ángela Ortega.

¿Cuál es el escenario de la enfermería, hoy, en la Universidad de La Laguna? “Hay una situación de crisis, en el modelo formativo, en el campo específico de las prácticas clínicas, de atención especializada y de atención primaria. El aprendizaje de los futuros profesionales tiene como último fin dar una atención sanitaria de alta calidad a los pacientes. Una persona que se pone en manos de un enfermero en España se entrega a un experto de la rama que le tiene que garantizar calidad y seguridad clínica”.

¿Esas prácticas qué les proporcionan a los enfermos? “Les aseguran que, en un alto porcentaje, no van a tener más iatrogenia, ni daño periférico por el cuidado recibido. Esto es que el paciente no sufrirá perjuicios por inexperiencia o falta de habilidad”.

¿Eso cómo se consigue? “Cuando se llega a la práctica clínica con un alto nivel de experiencia.  Solo se logra a base de trabajar en el puesto de forma repetitiva y tener unas destrezas muy bien formuladas. Todo esto requiere de un profesor, profesional de la rama, que supervise la acción del alumnado”.

¿Cómo funciona el modelo enfermero de formación? “Sigue un modelo de formación teórico-práctico universitario. Es un patrón en el que los estudiantes, primero se forman en la rutina de actividades, simulándolas en robots de representación  humana o con modelos plásticos que se utilizan para el aprendizaje de la valoración y la realización de procedimientos como, pinchar venas, introducir catéteres, cortar y suturar. No se puede llegar a un paciente ingresado y practicar con él la primera vez con procedimientos invasivos o dolorosos. Primero, hay que hacerlo con un profesor que les acompañe y  que tenga las competencias de enfermero, para que les ayude a adquirir progresivamente sus propias  competencias”.

«Cuarenta años como formación profesional»

¿En estos 40 años cómo ha sido este procedimiento? “Siempre se ha hecho con profesionales del área de Enfermería. Un enfermero enseña a un enfermero, un cirujano a un cirujano. No al contrario a un enfermero no lo va a formar un cirujano, ni a la inversa. Hace falta una estructura de recursos humanos en  cada área de conocimientos, para que el alumno se prepare en su facultad en prácticas de simulación y después en el centro sanitario correspondiente con los propios profesores. Todo el sistema, los hospitales y  los centros sanitarios están al servicio de la formación. Así lo dice la legislación. Todos son espacios universitarios”.

¿Qué problema específico tenemos en nuestra universidad? “En nuestro centro académico se jubilan muchos profesores del área de enfermería y no se cubren las plazas. Supongo que de igual forma que en otras facultades pero hablo de esta, que es la que conozco. Al no cubrirse las vacantes, se produce un déficit de profesorado para realizar la docencia con garantía y por ello es necesario que se contraten docentes para la normal renovación por jubilación y ceses. De la misma forma cuando se quiere emplear, los sistemas de contratación son lentos y, yo los veo, muy burocratizados.  Al final  se quiere pedir  al alumno que vaya a hacer prácticas a una  empresa externa con el personal que trabaja en ellas sin profesorado suficiente. Desde mi perspectiva es una ruptura del modelo de formación. Las prácticas clínicas  no pueden ser externas”.

¿Cuál es el efecto que produce esta propuesta en los futuros enfermeros? “Si la enseñanza se plantea así, se enfrentan dos modelos. Uno, en el que se deja al alumno solo para que se forme en una empresa. El otro, el de siempre, en el que bien guiado por un profesor, profesional de la materia, se le da la mano y se le dirige en el proceso de adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes para atender a una persona con seguridad clínica. No es lo mismo tener gente a la que vas a atender haciéndole punciones y técnicas en situaciones de enfermedad sin una preparación adecuada previa. En Ciencias de la Salud la gente puede morirse si estos procedimientos fallan”.

«La escasez de docentes pone en peligro la calidad de la formación»

¿Cómo se insertan en el mercado laboral los enfermeros? “En España la entrada de los universitarios en el puesto de trabajo es progresiva. Muchos se contratan como alumnos en prácticas. Los enfermeros cuando terminan sus estudios, automáticamente, pasan a tener todas las competencias y a ejercer la profesión con pacientes de verdad. No tienen a nadie al lado que les tutele porque salen perfectamente preparados. Eso no ocurre en otras profesiones. Los abogados tienen que hacer másteres, lo médicos tienen que hacer el MIR y van poco a poco formándose con sus compañeros para incorporar los conocimientos y adquirir todas las competencias adicionales a los cuatro años de carrera. El enfermero está preparado desde que termina para atender a cualquier afectado. La administración sanitaria le exige que sea capaz de cuidar a sus pacientes, de detectar complicaciones y resolver las urgencias que se presenten. No existe un modelo de integración parcial y progresivo con la especialización.  La gente debe saber que sus enfermeros están adecuadamente formados y capacitados para atenderle desde el primer día y que está protegida. Eso es lo que ha ocurrido hasta ahora con los graduados de la ULL”.

¿Dónde surge el problema?  “Si se jubilan treinta docentes y no se cubren los puestos vacíos, la propuesta es que se vayan a hacer prácticas en empresas fuera de nuestra institución. La formación no se puede garantizar de igual manera como venimos haciéndolo. No conseguimos que esas personas puedan dar esa práctica enfermera con las mismas competencias. Los perdemos de vista y la cadena de formación se rompe. No sabemos a ciencia cierta de qué forma están absorbiendo los conocimientos”.

Pero, terminan de igual manera. Suponemos… “La universidad los puede aprobar de la misma forma. Dentro de los rangos y los estándares de las autoridades será correcto. Yo soy un profesional de enfermería con 40 años formando, enseñando y evaluando enfermeros y digo que el nivel de calidad y las garantías, que damos a los ciudadanos, no se puede perder por arriesgar la formación de esta manera”.

¿Cómo resume estos 40 años de práctica enfermera universitaria? “La situación ha sido de constante evolución y de continua lucha, esfuerzo y trabajo. El actual es el modelo de formación por excelencia porque, ha demostrado a través de todos estos años que, es el que funciona. No se va a perder porque se pretenda hacer más del 50 % de la práctica, que pertenece a su formación universitaria, con tutores externos que van a colaborar”.

«Los enfermeros españoles pueden trabajar en cualquier parte del mundo»

¿Cuál es el plan para que se resuelva este problema? “Van a tener que poner los profesores que necesitamos. Iremos por la vía que tengamos que ir para reclamar esta dotación docente. Ni el Gobierno de Canarias, si es su competencia, ni los gestores de esta universidad a nivel de profesorado y de rectorado pueden permitirse el lujo de restringir dotación de instructores en un tema de necesidad de los alumnos. Hay profesiones que nunca han tenido prácticas externas. Bolonia apostó porque sería bueno hacerlas. Los enfermeros llevamos 100 años haciéndolas a nivel clínico. Primero de simulación con robots, aparatos e incluso muñecos. Después prácticas progresivas con un profesor al lado y en un centro clínico colaborando en el cuidado de los pacientes”.

¿De quién es la responsabilidad de la formación? “Del profesorado. Los estudiantes se matriculan para aprender una profesión de calidad y poder incorporarse al mercado laboral en condiciones óptimas como lo han hecho hasta ahora. Ese es el modelo de siempre y el que las directivas  europeas obligan a tener porque es una profesión regulada y tienen que formarse con los mismos indicadores de todo el continente. Son unos criterios  que les permiten a los enfermeros españoles estar preparados para trabajar en otro país de la Unión e incluso del mundo porque es perfectamente homologable”.

¿Cuál es el principal objetivo? “Conseguir que no cambien el sistema formativo. No pueden variar el modelo de una universidad concreta, la forma de preparar a esas personas, ni compararlo con otros estudios que no tienen regulación europea.  Después de 40 años en la universidad se ha avanzado mucho y tenemos que exigir que las cosas se hagan bien. Ya podemos acceder al máximo nivel de investigación. No podemos retroceder”.

José Ángel Rodríguez, presidente del Colegio, explicó que las paradas cardiacas ocurren por una alteración eléctrica que se llama fibrilación ventricular. Esto es, «el corazón empieza a contraerse de forma caótica y la única manera de que el órgano vuelva a latir con normalidad es aplicando esta técnica por medio de unos electrodos que se ponen al paciente». La rapidez en la actuación es esencial, pues cada minuto que pasa disminuye en un 5 % la posibilidad de supervivencia y en 7 minutos  la recuperación es imposible.

El Colegio de Enfermería, dentro del compromiso que tiene con la Universidad de La Laguna y también como una forma de trasladar a la sociedad la importancia que tienen estos espacios cardioprotegidos, ha patrocinando los costes de compra e instalación, así como la formación precisa para su uso. “Esperamos que otras facultades se sumen a esta acción. El ejemplo para la sociedad es digno de tener en cuenta”, subrayó el presidente.

La Facultad de Enfermería es la pionera en esta iniciativa universitaria. La legislación obliga a que el desfibrilador tenga su sistema de conservación y de seguridad. Además, exige que las personas que lo usen estén adiestradas y recicladas.  El grupo que se ha instruido es de ocho o diez personas que corresponden a todos los turnos de trabajo. Este personal tiene que estar debidamente acreditado como experto en reanimación cardiaca.